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小升初銜接的五大黃金法則

 

　　初中是孩子從幼稚懵懂的童年走向青少年的過(guò)渡期，踏進(jìn)初中的大門(mén)，人生就進(jìn)入了一個(gè)新的起點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)面臨新的考驗(yàn)。面對(duì)這樣一個(gè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，如何幫助小升初的孩子順利完成這一轉(zhuǎn)變，是每個(gè)家長(zhǎng)都比較關(guān)心的問(wèn)題。

 

　　近期天材教育就接到了很多家長(zhǎng)和學(xué)員的咨詢(xún)電話。根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特性，天材教育的資深老師總結(jié)了以下五大黃金法則，希望廣大家長(zhǎng)能做以參考。

 

　　法則一、對(duì)孩子既要信任，又要做好督促初一是一個(gè)不穩(wěn)定的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的調(diào)整期--結(jié)識(shí)新的朋友、摸索新的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)新的愛(ài)好、進(jìn)行新的定位。在這一過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上下波動(dòng)是很正常的，甚至有的孩子波動(dòng)還非常大，這都是正常的表現(xiàn)。是孩子自己在尋找適合自己的方法。所以他們需要家長(zhǎng)的關(guān)注，在他們遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)也要適時(shí)地給以鼓勵(lì)和幫助。而不可總是拿孩子的小學(xué)成績(jī)與現(xiàn)在進(jìn)行比較，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)打擊孩子，這樣只會(huì)讓孩子越來(lái)越?jīng)]有信心。從而產(chǎn)生逆反心理。初中生，已經(jīng)有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，他們希望父母能把自己當(dāng)成一個(gè)大人來(lái)看，而不是跟以前一樣，處處管著自己。因此，孩子進(jìn)入初中后，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。相信孩子會(huì)處理好學(xué)習(xí)和其他事情的關(guān)系。當(dāng)然，信任孩子并不是對(duì)孩子過(guò)度的放縱，家長(zhǎng)還是要做好監(jiān)督工作的。

 

　　法則二、幫助孩子擺正心態(tài)，做好心理調(diào)試很多在小學(xué)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的孩子一到初中成績(jī)就開(kāi)始下滑，原因就在于他在小學(xué)階段非常“聽(tīng)話”，跟著老師的思路走，已經(jīng)習(xí)慣了按照老師教的方法做題，習(xí)慣了名列前茅的感覺(jué)，一旦成績(jī)下降，就會(huì)對(duì)孩子的心理造成很大壓力，會(huì)打擊孩子的自尊心、自信心。同樣由于教學(xué)水平不同，也許在小學(xué)時(shí)成績(jī)名列前茅的同學(xué)到了初中在班里就只處于中等位置，這就很容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)熱情造成不良影響。在同一起跑線上競(jìng)技，人人都名列前茅是不可能的，這一階段家長(zhǎng)要幫助孩子重新審視自己，準(zhǔn)確定位，制定符合實(shí)際的預(yù)期目標(biāo)。幫助孩子尋找解決問(wèn)題的方法，和孩子一同走過(guò)“轉(zhuǎn)型期”。

 

　　法則三、幫助孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃由于初中學(xué)科多、知識(shí)量大、難度高、學(xué)習(xí)進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。初中教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)較為放手，不可能像小學(xué)那么具體地要求學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)怎樣做，而是要求學(xué)生能獨(dú)立完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、考后綜合分析等。培養(yǎng)孩子的自理能力、學(xué)習(xí)能力很重要，孩子應(yīng)尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如果不了解這些，還是沿用小學(xué)老一套的學(xué)習(xí)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下降。家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變死記硬背為活學(xué)活用，讓孩子能舉一反三，觸類(lèi)旁通，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

　　作為合格的優(yōu)秀的家長(zhǎng)，除了在孩子遇到這些“瓶頸”的時(shí)候給予指導(dǎo)外，還要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，給其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并將計(jì)劃付諸實(shí)踐堅(jiān)持下去。在制定計(jì)劃的過(guò)程中，要以孩子為中心，發(fā)揮孩子的自主性，因材施教。像有的孩子接受能力理解能力不強(qiáng)，課堂上“吃不好”容易造成“消化不良”而家長(zhǎng)又沒(méi)能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，那么在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)一體化的時(shí)代家長(zhǎng)要利用好網(wǎng)絡(luò)這把“利器”，給孩子提供綠色的上網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如電子課本就是孩子課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)很不錯(cuò)的在線學(xué)習(xí)方式，其以科學(xué)直觀的視、音、圖、文等形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和多樣化，深受孩子喜愛(ài)，這也解決了孩子課堂上吃“太飽”而形成的“消化不良”問(wèn)題。

 

　　法則四、處理好孩子的焦慮我們每一個(gè)人在換環(huán)境的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)不適感，會(huì)有各種各樣的反應(yīng)，孩子更是如此。比如情緒特別容易波動(dòng)，跟同學(xué)的關(guān)系難以處理。其實(shí)這些反應(yīng)都是很正常的。我們每一個(gè)人都必須浸入在一定的關(guān)系氛圍里面、關(guān)系網(wǎng)里。浸入到一定的文化環(huán)境里，當(dāng)一個(gè)人不得不從原來(lái)的環(huán)境里出來(lái)，進(jìn)入到另一個(gè)完全陌生的環(huán)境里就會(huì)產(chǎn)生焦慮，產(chǎn)生各種不適應(yīng)。作為家長(zhǎng)應(yīng)該采取正確的措施，來(lái)幫助孩子渡過(guò)這樣一個(gè)階段。讓孩子對(duì)其要面對(duì)的問(wèn)題有一個(gè)心理準(zhǔn)備。當(dāng)孩子出現(xiàn)焦慮和各種不適應(yīng)時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該在心理上和情感上給以支持。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子盡快的融入到班級(jí)中去，結(jié)交新的朋友，用朋友之間的友情來(lái)沖淡這種焦慮。

 

　　法則五、善于與老師溝通進(jìn)入初中以后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較緊張，孩子與父母的交流明顯減少，父母對(duì)孩子的了解越來(lái)越少。

 

　　因此，這就要求家長(zhǎng)及時(shí)與班主任老師聯(lián)系，了解自己孩子的動(dòng)態(tài)，與學(xué)校配合，做好孩子的教育工作。很多家長(zhǎng)，把孩子送到學(xué)校后，就幾乎不過(guò)問(wèn)了。當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)幾乎都是問(wèn)老師，“怎么回事?怎么會(huì)這樣?”而且家長(zhǎng)最常說(shuō)的一句話就是“我孩子在小學(xué)時(shí)不這樣的”。從這可以看出，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的情況幾乎一無(wú)所知，又如何教育、幫助孩子呢?了解孩子是教育孩子的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的了解孩子是教育孩子的前提。家長(zhǎng)應(yīng)該與班主任定期交流，通過(guò)這種方式，一方面可以了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，另一方面也可以讓老師了解孩子家里的情況，便于學(xué)校與家長(zhǎng)形成合力。共同做好對(duì)孩子的教育工作。